Aprender a leer en niños sordos hispanohablantes con y sin implantes cocleares: El papel de la representación fonológica y ortográfica
Domínguez, A., Alegría, J., Carrillo, M., & González, V. (2019). Learning to Read for Spanish-Speaking Deaf Children With and Without Cochlear Implants: The Role of Phonological and Orthographic Representation. American Annals Of The Deaf, 164(1), 37-72.
Los autores examinaron la relación entre los implantes cocleares (IC) y la adquisición de la lectura, e intentaron determinar el papel que desempeñan los recursos fonológicos y ortográficos en esta tarea. Se examinaron cuatro grupos de niños sordos hispanohablantes: niños con implantes cocleares tempranos o tardíos, y niños sin implantes cocleares con pérdida auditiva moderada o profunda. Se incluyó un grupo con audición normal como control por edad y nivel lector. Se evaluaron la lectura, la ortografía y tres capacidades metafonológicas. Los resultados mostraron que los niveles de lectura alcanzados por los niños sordos dependen fuertemente de la capacidad fonológica. La edad de implantación y, en el caso de los niños sordos sin implantes cocleares, el grado de pérdida auditiva desempeñan un papel importante en dicha capacidad. Los resultados sugieren además que tanto los niños sordos como los oyentes desarrollan representaciones fonológicas de las palabras, una habilidad que contribuye a la adquisición de la lectura y la ortografía. Recíprocamente, la lectura misma contribuye a la elaboración de las representaciones fonológicas y ortográficas.